中新網(wǎng)北京3月15日電(邵萌)當(dāng)前,中小學(xué)心理健康教育工作日益受到重視,但作為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要一環(huán),教師的心理健康問題受到的關(guān)注度卻偏低。
中國(guó)人民大學(xué)心理健康教育跨學(xué)科平臺(tái)首席專家俞國(guó)良關(guān)注教師心理健康問題已有20余年。他和課題組對(duì)1998年至2022年24年間教師心理健康問題的特點(diǎn)、影響因素和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了調(diào)查研究。
“我的一個(gè)基本認(rèn)知是,心理健康的教師才能教出心理健康的學(xué)生。了解、把握教師心理健康問題的特點(diǎn)、影響因素和發(fā)展趨勢(shì),是提高教師心理健康水平的前提,更是實(shí)施‘教育強(qiáng)國(guó)’的基礎(chǔ)工程!庇釃(guó)良告訴中新健康。
教師心理健康問題呈上升趨勢(shì)
俞國(guó)良介紹,課題組聚焦焦慮、抑郁、軀體化問題、強(qiáng)迫問題、偏執(zhí)問題和敵對(duì)問題等六類教師常見心理健康問題,共納入相關(guān)研究1813項(xiàng),教師總?cè)藬?shù)550233名。經(jīng)過近一年的努力,初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)期研究目標(biāo)。
“調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),1998年至2020年間,整體上我國(guó)教師的心理健康問題呈現(xiàn)緩慢上升特點(diǎn)!庇釃(guó)良說。
具體來看,強(qiáng)迫問題一直以來較為嚴(yán)重,軀體化問題波動(dòng)幅度較大;女性、中學(xué)、大學(xué)教師以及東部、東北部地區(qū)教師,心理健康狀況惡化較為明顯;招生人數(shù)、人口數(shù)量、科技成果登記數(shù)等宏觀因素對(duì)教師心理健康問題具有一定影響。
他表示,預(yù)測(cè)今后一段時(shí)間內(nèi)教師心理健康問題仍然延續(xù)緩慢上升的發(fā)展趨勢(shì)。
哪些因素會(huì)影響教師心理健康?
俞國(guó)良指出,不同階段的教師心理健康問題和影響因素存在差異。
研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),2000年至2022年間,幼兒教師心理健康問題整體呈緩慢上升趨勢(shì);城市、公辦和西部地區(qū)幼兒教師的心理健康惡化趨勢(shì)較快;學(xué)校數(shù)、招生數(shù)、在校生數(shù)、居民消費(fèi)水平、學(xué)雜保育費(fèi)等因素,對(duì)幼兒教師心理健康問題的預(yù)測(cè)作用較為明顯。
1998年至2020年間,小學(xué)教師心理健康問題總體上有輕微下降趨勢(shì),并表現(xiàn)出性別與區(qū)域差異;教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)人口和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等宏觀因素對(duì)小學(xué)教師的心理健康狀況具有一定影響;基于以往的變化歷程,預(yù)測(cè)在未來五年內(nèi)小學(xué)教師的心理健康問題可能會(huì)持續(xù)維持在較高水平。
此外,中學(xué)教師心理健康問題整體呈上升趨勢(shì);初中教師、班主任和鄉(xiāng)村教師心理健康問題更加嚴(yán)重,且隨年份惡化;居民消費(fèi)水平、學(xué)校數(shù)量、教師數(shù)量能正向預(yù)測(cè)中學(xué)教師心理健康問題;中學(xué)教師心理健康問題將在未來一段時(shí)間內(nèi)小幅上升,并有進(jìn)一步“惡化”的前兆。
1999年至2018年間,大學(xué)教師的心理健康問題整體呈上升趨勢(shì);男性、普通高校和西部地區(qū)三類教師的心理健康惡化趨勢(shì)相對(duì)較快;高等學(xué)校數(shù)量、教師人數(shù)、招生人數(shù)、總撫養(yǎng)比和衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)等政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)因素,對(duì)大學(xué)教師心理健康問題的預(yù)測(cè)作用較為明顯;未來大學(xué)教師心理健康問題呈現(xiàn)平穩(wěn)波動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。
需有的放矢采取相應(yīng)的教育對(duì)策
俞國(guó)良認(rèn)為,針對(duì)大中小幼各類教師和教師群體心理健康問題的特點(diǎn)、影響因素和發(fā)展趨勢(shì),需要有的放矢釆取相應(yīng)的教育對(duì)策。
幼兒教師的心理健康問題與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān),可從遏制惡化趨勢(shì)、破解區(qū)域失衡以及發(fā)揮協(xié)同作用出發(fā)。
對(duì)于小學(xué)教師,提供心理健康服務(wù)應(yīng)注重心理健康的宏觀影響因素,構(gòu)建多維度、多層次的服務(wù)體系至關(guān)重要。
改善中學(xué)教師的心理健康問題,應(yīng)該把握趨勢(shì),扼制其惡化的“腳步”,從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次入手,強(qiáng)調(diào)整體、重點(diǎn)突破和重點(diǎn)關(guān)注高危人群。
對(duì)于大學(xué)教師,應(yīng)以政策為導(dǎo)向,在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)抓住重點(diǎn)問題,遏制他們心理健康問題的上升趨勢(shì),從多方面提高發(fā)展質(zhì)量,搭建全社會(huì)的心理健康安全網(wǎng)絡(luò)。
“對(duì)教師群體而言,確定教師心理健康問題測(cè)量工具是基礎(chǔ)準(zhǔn)備,構(gòu)建教師心理健康問題常態(tài)化監(jiān)測(cè)體系是必然選擇,控制教師心理健康問題風(fēng)險(xiǎn)因素是關(guān)鍵保障,扼制教師心理健康問題惡化趨勢(shì)是核心行動(dòng)!庇釃(guó)良說。(完)
責(zé)任編輯:王雨蜻